Sra. Tutora
La materia tiene varios 'enemigos naturales' que le dan ese toque de 'maldad':
Dislexia: El alumno tiene dos alternativas , la correcta y la incorrecta, ante la decisión de escoger su cerebro le manda la equivocada, aún sabiendo la correcta; Ejemplo, decidir hacia donde es la derecha y la izquierda, el uso de la v y la b, los números sesenta y setenta, positivo o negativo, etc. este recurrente saber pero aún así fallar socava la seguridad del alumno.
Error de estribo: El resolutor ha realizado un planteamiento correcto, poniendo mucha atenciñon al algoritmo, y cuando va aterminar rejaja esa tensión, se distrae y el error surge.
No causa, no efecto: El alumno realiza una gran cantidad de operaciones que desmbocan en un resultado que no significa nada para él; 'Ante un gran esfuerzo debe haber una gran recompensa', y esto no se cumple; No se culpe a los videojuegos pues estos si cumplen en entregar una recompensa al final de horas de dedicación.
Son solo algunos de los fenómenos estudiados, pero hay más.
Saludos, F. Curiel
martes, 17 de noviembre de 2009
Cómo enseño matemáticas
Para enseñar matemáticas, de mejor manera , lo primero es navegar contracorriente. La mayoría de los alumnos llegan con una barrera fincada firmemente, y en esa barrera, pintada en rojo y con mayúsculas se puede leer 'A MI NO ME GUSTA LA MATEMÁTICA'.
Oradar esa barrera, crearle fisuras que tarde o temprano la derriben, ese es mi trabajo. Tengo que, diariamente, hora tras hora, minuto a minuto, hacer cosas diferentes a sus 'extremadamente académicos' maestros, que al parecer lo único que le es enseñaron fue a CONSTRUIR tal muralla.
Cuento como aliados a la realidad, al juego, a la internet y a los softwares matemáticos (sobre todo los interactivos).
Uno de los trucos más efectivos es poner cosas a la vista, como si fueran adornos o cosas sin importancia; Si el objeto fue bien escogido generará una duda, y la duda se convertirá en pregunta, y si el alumno pregunta yo gustoso contesto (claro que mis alumnos más adelantados 'caen a propósito', y otros se aconsejan no preguntar porque ' te va a soltar una explicacionsota').
Lo hermoso de esta estrategia es que si un alumno se 'enganchó' con una explicación , no tardará en socializarla. Me pasó con el Teseracto (había uno gigante colgado del techo), y con la rampa de balines que se usa para explicar la parábola como fenómeno físico. Si es posible, pero aún así es elitista, desafortunadamente la mayoría de los alumnos solo están pensando en como pasar su adolescenciua de la manera más divertida, sexy y relajada posible, pero es un inicio.
Oradar esa barrera, crearle fisuras que tarde o temprano la derriben, ese es mi trabajo. Tengo que, diariamente, hora tras hora, minuto a minuto, hacer cosas diferentes a sus 'extremadamente académicos' maestros, que al parecer lo único que le es enseñaron fue a CONSTRUIR tal muralla.
Cuento como aliados a la realidad, al juego, a la internet y a los softwares matemáticos (sobre todo los interactivos).
Uno de los trucos más efectivos es poner cosas a la vista, como si fueran adornos o cosas sin importancia; Si el objeto fue bien escogido generará una duda, y la duda se convertirá en pregunta, y si el alumno pregunta yo gustoso contesto (claro que mis alumnos más adelantados 'caen a propósito', y otros se aconsejan no preguntar porque ' te va a soltar una explicacionsota').
Lo hermoso de esta estrategia es que si un alumno se 'enganchó' con una explicación , no tardará en socializarla. Me pasó con el Teseracto (había uno gigante colgado del techo), y con la rampa de balines que se usa para explicar la parábola como fenómeno físico. Si es posible, pero aún así es elitista, desafortunadamente la mayoría de los alumnos solo están pensando en como pasar su adolescenciua de la manera más divertida, sexy y relajada posible, pero es un inicio.
Enseñar y comunicarse, un binomio replicante
‘No te avergüences de aprender de ellos, pues ellos quieren aprender de ti’
La comunicación puede ser más que ponernos de acuerdo; Especialmente en educación, pues se presenta como la construcción de significados compartidos.
Establecer un conjunto de recursos (personales, psicológicos y pedagógicos) puede aportar una buena comunicación cargada de empatía ( que se puede establecer como un cimiento para el conocimiento)
La empatía, la afabilidad, que existe en el salón de clases apoya a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, desafortunadamente es un hecho el que resulta difícil poner líneas para que la libertad no se corrompa.
Nuevas estructuras sociales (como las famosas redes sociales) han surgido, para bien o para mal, y lo han hecho con la esperanza de que contribuyan de forma activa a la manera que este mundo se percibe. La tecnología , desde el principio de los tiempos, ha modificado el entorno para el hombre. El salto de la cantidad al número catapultó mi materia: Las matematicas.
Se convierte en necesario que se valore sobre cómo se da la comunicación, pero algunos docentes aprendieron que ‘dar poco significa arriesgar poco’, y con esa apuesta han tratado de sobrevivir. Los elementos de la comunicación como la fuente, el mensaje, el canal, y sobre todo el destino son cosas que al parecer no les interesa, mucho menos la retroalimentación, están en una burbuja de no culpablidad, de conformismo que nada hace por el bien de sus alumnos. Los aplausos, sonrisas, bostezos, inclinaciones de cabeza deberían ser valorados por ellos, pero la comodidad de no comprometerse los detiene.
Es deber del Docente buscar los medios que lo auxilien a crear códigos que impulsen la construcción del conocimiento, aunque exista una brecha generacional de por medio. Y a través de esa comunidad, ser ambos receptores y emisores, alentar la bidireccionalidad del discurso, tratando de romper con la unidirección promovida por antiguas tendencias.
Las nuevas tecnologías en la educación, promovidas en la pedagogía, nos obliga a la interactividad,a la bidireccionalidad, propiciándola retroalimentación entre estudiantes y profesores, un interesante intercambiando de roles; Y esto debe pasar en los diferentes escenarios de educación, en este mundo cada vez más pequeño.
Tan pequeño que todo lo que hagamos, correctamente, incidirá: Nuestra vestimenta, tono, forma de pasear la mirada en el salón, de posarla buscando la complicidad del conocimiento. El estilo debe ser uno de nuestros bienes más pulidos, ir haciendo de las pausas y el manejo del espacio una avanzada al saber que intentamos facilitar.
La mediación pedagógica es una herramienta que podemos usar para que el alumno construya y aprehenda ( si con h). Revisemos nuestros medios audiovisuales, nuestras analogías, incluso las pequeñas bromas que usamos para cortar la tensión, todo vale. Pero no olvidemos que el flujo es de ambos lados, debemos prestar atención a los discursos y recursos de nuestros alumnos. Si, hay mucho que hacer, muchos colegas que no se entusiasman, pero en algún lugar debe haber un punto de inflexión.
Muchas son las variables, pero entre más variables, mayor el universo de solución. Las tecnologías, el flujo constante de información, la ‘propaganda’ de nuevos puntos de vista, todo debería servir para acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Claro que sin perder la humanidad del dialogo, de la sensación, el hambre de escuchar el saber.
Es necesario impregnar de eso a nuestras instituciones, dejar en claroi que la educación para la vida, el aprender a aprender no se riñen con la masa cultural establecida, y que disfrazarse de innovadores, sin serlo, no ayuda a nadie. Tomemos la tecnología para apoyar, no para justificar un presupuesto, ni mucho menos para crear robots que eduquen, no esa la retroalimentación que el contrato áulico promueve.
La comunicación puede ser más que ponernos de acuerdo; Especialmente en educación, pues se presenta como la construcción de significados compartidos.
Establecer un conjunto de recursos (personales, psicológicos y pedagógicos) puede aportar una buena comunicación cargada de empatía ( que se puede establecer como un cimiento para el conocimiento)
La empatía, la afabilidad, que existe en el salón de clases apoya a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, desafortunadamente es un hecho el que resulta difícil poner líneas para que la libertad no se corrompa.
Nuevas estructuras sociales (como las famosas redes sociales) han surgido, para bien o para mal, y lo han hecho con la esperanza de que contribuyan de forma activa a la manera que este mundo se percibe. La tecnología , desde el principio de los tiempos, ha modificado el entorno para el hombre. El salto de la cantidad al número catapultó mi materia: Las matematicas.
Se convierte en necesario que se valore sobre cómo se da la comunicación, pero algunos docentes aprendieron que ‘dar poco significa arriesgar poco’, y con esa apuesta han tratado de sobrevivir. Los elementos de la comunicación como la fuente, el mensaje, el canal, y sobre todo el destino son cosas que al parecer no les interesa, mucho menos la retroalimentación, están en una burbuja de no culpablidad, de conformismo que nada hace por el bien de sus alumnos. Los aplausos, sonrisas, bostezos, inclinaciones de cabeza deberían ser valorados por ellos, pero la comodidad de no comprometerse los detiene.
Es deber del Docente buscar los medios que lo auxilien a crear códigos que impulsen la construcción del conocimiento, aunque exista una brecha generacional de por medio. Y a través de esa comunidad, ser ambos receptores y emisores, alentar la bidireccionalidad del discurso, tratando de romper con la unidirección promovida por antiguas tendencias.
Las nuevas tecnologías en la educación, promovidas en la pedagogía, nos obliga a la interactividad,a la bidireccionalidad, propiciándola retroalimentación entre estudiantes y profesores, un interesante intercambiando de roles; Y esto debe pasar en los diferentes escenarios de educación, en este mundo cada vez más pequeño.
Tan pequeño que todo lo que hagamos, correctamente, incidirá: Nuestra vestimenta, tono, forma de pasear la mirada en el salón, de posarla buscando la complicidad del conocimiento. El estilo debe ser uno de nuestros bienes más pulidos, ir haciendo de las pausas y el manejo del espacio una avanzada al saber que intentamos facilitar.
La mediación pedagógica es una herramienta que podemos usar para que el alumno construya y aprehenda ( si con h). Revisemos nuestros medios audiovisuales, nuestras analogías, incluso las pequeñas bromas que usamos para cortar la tensión, todo vale. Pero no olvidemos que el flujo es de ambos lados, debemos prestar atención a los discursos y recursos de nuestros alumnos. Si, hay mucho que hacer, muchos colegas que no se entusiasman, pero en algún lugar debe haber un punto de inflexión.
Muchas son las variables, pero entre más variables, mayor el universo de solución. Las tecnologías, el flujo constante de información, la ‘propaganda’ de nuevos puntos de vista, todo debería servir para acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Claro que sin perder la humanidad del dialogo, de la sensación, el hambre de escuchar el saber.
Es necesario impregnar de eso a nuestras instituciones, dejar en claroi que la educación para la vida, el aprender a aprender no se riñen con la masa cultural establecida, y que disfrazarse de innovadores, sin serlo, no ayuda a nadie. Tomemos la tecnología para apoyar, no para justificar un presupuesto, ni mucho menos para crear robots que eduquen, no esa la retroalimentación que el contrato áulico promueve.
domingo, 8 de noviembre de 2009
¿Con sólo simples preguntas?
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.
No podemos condicionar esto, pues se está descartando, minimamente, que al aprender, el ser humano almacena sus propios datos, su ambiente, las áreas que le importan. Así pues el Maestro(a) también actúa de una determinada manera sobre el proceso de aprendizaje del estudiante, siendo necesario también evalurlo a él(ella) y a los escenarios elegidos.
Los conocimientos ciertamente no se apreciarían con un examen, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante, interiorizados, reconstruídos. Hay clases expositivas útiles por sí mismas, pero que no se ven reflejadas al evaluar con un cuestionario cualquiera. Y si en un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos, ¿cómo se ubica el problema destrrozado en una serie de preguntas?, no suena plausible.
El conocimiento no procede en sus orígenes ni de un sujeto consciente de sí mismo ni de objetos, más bien resultaría de interacciones que se producen a medio en el camino entre ambos y por tanto depende de los dos a la vez, y por lo tanto se debería recomendar algo que decida la promoción tomando esto en cuenta.
El conocimiento culturalmente convalidado está a la disposición de todos, pero cada cual se lo apropia de manera diferente y específica, y el método de calificar debería tomar esto en cuenta. La estructura cognoscitiva compromete todos los niveles de la dinámica intra-psicológica humana: lo psico-motor, lo afectivo, lo imaginativo y lo valoral, además de lo estrictamente conceptual y hace que la construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes sea una construcción de la realidad, de la propia realidad.
Fernando Francisco Curiel Caraveo
No podemos condicionar esto, pues se está descartando, minimamente, que al aprender, el ser humano almacena sus propios datos, su ambiente, las áreas que le importan. Así pues el Maestro(a) también actúa de una determinada manera sobre el proceso de aprendizaje del estudiante, siendo necesario también evalurlo a él(ella) y a los escenarios elegidos.
Los conocimientos ciertamente no se apreciarían con un examen, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante, interiorizados, reconstruídos. Hay clases expositivas útiles por sí mismas, pero que no se ven reflejadas al evaluar con un cuestionario cualquiera. Y si en un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos, ¿cómo se ubica el problema destrrozado en una serie de preguntas?, no suena plausible.
El conocimiento no procede en sus orígenes ni de un sujeto consciente de sí mismo ni de objetos, más bien resultaría de interacciones que se producen a medio en el camino entre ambos y por tanto depende de los dos a la vez, y por lo tanto se debería recomendar algo que decida la promoción tomando esto en cuenta.
El conocimiento culturalmente convalidado está a la disposición de todos, pero cada cual se lo apropia de manera diferente y específica, y el método de calificar debería tomar esto en cuenta. La estructura cognoscitiva compromete todos los niveles de la dinámica intra-psicológica humana: lo psico-motor, lo afectivo, lo imaginativo y lo valoral, además de lo estrictamente conceptual y hace que la construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes sea una construcción de la realidad, de la propia realidad.
Fernando Francisco Curiel Caraveo
¿Qué concepción del aprendizaje es congruente con las competencias?
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
No ha de resultar sencillo ubicar el enfoque por competencias en una sola concepción de aprendizaje, aunque esto fuera lo más recomendable. Las competencias que deseamos establecer en nuestros estudiantes son variadas y requieren ataques diversos, y en más de una ocasión simultáneos y convergentes.
Están, para iniciar, aquellas que requieren ser asimiladas por su valor básico, situación que no permite demasiadas demostraciones ni seguimientos. Aquellas que apelan a la memoria para poder sustentarse se pueden atacar desde la perspectiva conductista (formulada por B.F.Skinner), utilizando para ellos la llamada Enseñanza programada, recomendada cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico.
Tenemos después aquellas competencias que requieren que el alumno se enfrente al conocimiento con un acercamiento propio, como la valoración del arte, que es tan personal.
En la búsqueda de estas competencias está el aprendizaje por descubrimiento, la perspectiva desarrollada por J. Bruner, Aquí, y avalado por experiencia propia, la Experimentación directa sobre la realidad, esto es la aplicación práctica de los conocimientos y su puesta a punto en diversas situaciones es muy apropiada.
Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas es una competencia que se beneficia por el descubrimiento, también construir hipótesis y diseñar y aplicar modelos, lo es.
Otra acción que se desprende de esta corriente (y es de gran utilidad para el desarrollo de competencias) es el Currículo en espiral, la sistemática revisión y ampliación de las competencias que se han ido adquiriendo. Competencias como utilizar las tecnologías de la información y comunicación no pueden verse una sola vez, sino que deben ser utilizadas en forma recurrente y reforzada.
La propia RIEMS nos sugiere que una buena plataforma es el llamado aprendizaje significativo (postulado porD. Ausubel y J. Novak).
Se establece en él las llamadas Condiciones para el aprendizaje:
· Significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
· Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
· Actitud activa y motivación.
La construcción de múltiples competencias pasa por la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como un conjunto de proposiciones estructuradas donde el aprendizaje se da al establecer nuevas relaciones. Competencias como elegir las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad y articular saberes de diversos campos y establecer relaciones entre ellos y su vida cotidiana se benefician mucho al conectar los conocimientos previos y propiciar la Utilización de organizadores previos que facilitan la activación de estos.
Y además se encuentra el Constructivismo, que propugna por la construcción del propio conocimiento mediante la interacción con el entorno. Múltiples son las competencias beneficiadas con este enfoque, tales como reconocer y comprender las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental y asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Me agrada sobre manera otro aspecto del constructivismo, y le concedo un rol principal en la correcta creación de nuevos esquemas, sólidos y mejorados, me refiero al desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio; en mi particular forma de ver las cosas es éste motor un fascinante, un ‘caballo de tiro’ que impulsa diversas competencias, entre ellas enfrentar las dificultades que se presentan y ser consciente de valores, fortalezas y debilidades , expresar ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas y manejar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Pero quizás sobre la que recaen muchas de las competencias más útiles sea el Socio-constructivismo que está basado en muchas de las ideas de Lev Vigotski, y dentro de él la incidencia en la zona de desarrollo próximo, pues la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un andamiaje donde el estudiante puede apoyarse. Atribuyámosle presencia en la obtención de competencias tales como identificar emociones, manejarlas de manera constructiva y reconocer la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase , experimentar el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio , escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados , aplicar distintas estrategias comunicativas según quienes sean los interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que se persigan y sobre todo participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos.
Al parecer me quedé corto en la importancia de Vigotski en la obtención de competencias, haciendo una revisión somera son varias las que se ven impactadas por la importancia que este teórico le dio a la comunicación y a las relaciones humanas en su contexto social y socializante.
No ha de resultar sencillo ubicar el enfoque por competencias en una sola concepción de aprendizaje, aunque esto fuera lo más recomendable. Las competencias que deseamos establecer en nuestros estudiantes son variadas y requieren ataques diversos, y en más de una ocasión simultáneos y convergentes.
Están, para iniciar, aquellas que requieren ser asimiladas por su valor básico, situación que no permite demasiadas demostraciones ni seguimientos. Aquellas que apelan a la memoria para poder sustentarse se pueden atacar desde la perspectiva conductista (formulada por B.F.Skinner), utilizando para ellos la llamada Enseñanza programada, recomendada cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico.
Tenemos después aquellas competencias que requieren que el alumno se enfrente al conocimiento con un acercamiento propio, como la valoración del arte, que es tan personal.
En la búsqueda de estas competencias está el aprendizaje por descubrimiento, la perspectiva desarrollada por J. Bruner, Aquí, y avalado por experiencia propia, la Experimentación directa sobre la realidad, esto es la aplicación práctica de los conocimientos y su puesta a punto en diversas situaciones es muy apropiada.
Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas es una competencia que se beneficia por el descubrimiento, también construir hipótesis y diseñar y aplicar modelos, lo es.
Otra acción que se desprende de esta corriente (y es de gran utilidad para el desarrollo de competencias) es el Currículo en espiral, la sistemática revisión y ampliación de las competencias que se han ido adquiriendo. Competencias como utilizar las tecnologías de la información y comunicación no pueden verse una sola vez, sino que deben ser utilizadas en forma recurrente y reforzada.
La propia RIEMS nos sugiere que una buena plataforma es el llamado aprendizaje significativo (postulado porD. Ausubel y J. Novak).
Se establece en él las llamadas Condiciones para el aprendizaje:
· Significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
· Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
· Actitud activa y motivación.
La construcción de múltiples competencias pasa por la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como un conjunto de proposiciones estructuradas donde el aprendizaje se da al establecer nuevas relaciones. Competencias como elegir las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad y articular saberes de diversos campos y establecer relaciones entre ellos y su vida cotidiana se benefician mucho al conectar los conocimientos previos y propiciar la Utilización de organizadores previos que facilitan la activación de estos.
Y además se encuentra el Constructivismo, que propugna por la construcción del propio conocimiento mediante la interacción con el entorno. Múltiples son las competencias beneficiadas con este enfoque, tales como reconocer y comprender las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental y asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Me agrada sobre manera otro aspecto del constructivismo, y le concedo un rol principal en la correcta creación de nuevos esquemas, sólidos y mejorados, me refiero al desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio; en mi particular forma de ver las cosas es éste motor un fascinante, un ‘caballo de tiro’ que impulsa diversas competencias, entre ellas enfrentar las dificultades que se presentan y ser consciente de valores, fortalezas y debilidades , expresar ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas y manejar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Pero quizás sobre la que recaen muchas de las competencias más útiles sea el Socio-constructivismo que está basado en muchas de las ideas de Lev Vigotski, y dentro de él la incidencia en la zona de desarrollo próximo, pues la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un andamiaje donde el estudiante puede apoyarse. Atribuyámosle presencia en la obtención de competencias tales como identificar emociones, manejarlas de manera constructiva y reconocer la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase , experimentar el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio , escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados , aplicar distintas estrategias comunicativas según quienes sean los interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que se persigan y sobre todo participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos.
Al parecer me quedé corto en la importancia de Vigotski en la obtención de competencias, haciendo una revisión somera son varias las que se ven impactadas por la importancia que este teórico le dio a la comunicación y a las relaciones humanas en su contexto social y socializante.
martes, 27 de octubre de 2009
Publicando : El entorno
Vista del plantel tomada de Google Earth
1 Introducción.-
El ingenio es una parte del camino que la Humanidad ha construido para ser digna de poseer una cultura, una civilización. Éste surge como una forma natural de reaccionar ante una problemática.
No cualquier problema establece la necesidad intelectual de actuar ante él, resulta notorio que el entorno en el cual se encuentra el individuo ha de lograr que este paso se dé. Es así que siendo el entorno un disparador natural para que el estudiante demuestre formas creativas de reaccionar, será útil para el facilitador dar una mirada crítica, racional y explorativa a éste. La comunicación ahora es tan variada que nos permite hacer encuestas en línea, con el mínimo de instrucciones, y posiblemente por el sentido de anonimato, con cierta claridad añadida.
2 El estudiante y su realidad
Lo que llamamos realidad es tan solo una ilusión, si nos atenemos lo que nos indican los físicos cuánticos, una percepción personal de fenómenos increíblemente complejos. Es así que lo que nombramos entorno es la confabulación entre nuestro cerebro y lo que hemos decidido que existe. Esta compleja relación es tan amplia que escapa de nuestro raciocinio inmediato y la tomamos como única, preexistente y prácticamente inamovible.
Es frecuente que al solicitar a los estudiantes que enumeren problemáticas sociales, de inmediato surge como respuesta la crisis de los mercados, la violencia del narcotráfico, el poder de los sindicatos corruptos, el fraude electoral..; pero el entorno próximo que es la casa, la escuela, el centro de trabajo, el barrio, la localidad donde se habita y sus problemas, no los consideran, están tan acostumbrados a verlos ahí que ya no los notan, o piensan que pueden hacer poco para resolverlos.
Sin embargo, este entorno está vivo y posee una riqueza mayor que la que comúnmente se le concede.
De él se pueden extraer más implicaciones en su vida diaria y puede ser una fuente de recursos didácticos mucho mayores que los entornos geográficamente alejados. El análisis de los problemas que afectan a este entorno, tendrá más significado para el alumnado, pudiéndose llegar al diseño de estrategias más eficaces para llevar a la práctica acciones que intente la solución de los problemas.
También es cierto que la televisión, el radio, y recientemente las redes sociales, acercan tanto los problemas lejanos y pueden manejar la información de tal manera, que en muchas ocasiones adquieren más significado una problemática ajena que algún problema inmediato.
Es importante trabajar en el medio cercano de los estudiantes que habitan tanto en zonas urbanas como en rurales, gastar un poco de tiempo en pensar que no todo es nuestra materia, que hay circunstancias que pueden potenciar lo que enseñamos.
Como se percibe el entorno de mis alumnos
A continuación exploraremos las características del entorno de nuestro grupo, sus puntos de toque en la vida, así como sus conocimientos en la red.
Veremos que nos aportó la investigación respecto a las características de la población estudiantil, sus formas de comunicación preferida, y sus preferencias al encarar el conocimiento, además de su relación con los docentes.
· Derivado de la encuesta (que quizás adolece de ser limitada, 26 personas para el sociograma y un número más limitado para los demás rubros) se obtuvieron datosOcupaciones, principales fuentes de ingresos: La mayoría son hijos de personas que ejercen su profesión ó de clase media baja que tiene percepciones por encima de los $ 5001. Es posible que los padres alienten los estudios pues ven en ellos un factor de movilidad social ( o de perpetuarla)
· El grupo considerado es eminentemente citadino, geográficamente muy conectado al plantel, y cuenta con todos los servicios básicos. Se percibe que, quizás debido a la publicidad o a una necesidad de comunicación, mayoritariamente tienen teléfono e internet.
· De una manera superficial, pero interesada, están preocupados por la falta de agua, la contaminación debida al uso del automóvil, y las plagas que el cambio climático está fortaleciendo.
· Los alumnos del CBTis 158, están conscientes en los riesgos de los embarazos a temprana edad, y saben que existen instituciones que los pueden ayudar en éste u otros problemas de salud. Comentan que el gobierno los ve más cómo posibles votantes.
· Disfrutan de los eventos recreativos de la escuela (pocos, una cancha de basket en regulares condiciones , una red de voli en la explanada e inclusive algunos nada académicos, como la ruidosa y acrítica promoción de bailes y planillas), pero siguen buscando su realidad arriesgándose en algunos lugares que no son del todo convenientes ( cantinas clandestinas, antros, etc).
El ingenio es una parte del camino que la Humanidad ha construido para ser digna de poseer una cultura, una civilización. Éste surge como una forma natural de reaccionar ante una problemática.
No cualquier problema establece la necesidad intelectual de actuar ante él, resulta notorio que el entorno en el cual se encuentra el individuo ha de lograr que este paso se dé. Es así que siendo el entorno un disparador natural para que el estudiante demuestre formas creativas de reaccionar, será útil para el facilitador dar una mirada crítica, racional y explorativa a éste. La comunicación ahora es tan variada que nos permite hacer encuestas en línea, con el mínimo de instrucciones, y posiblemente por el sentido de anonimato, con cierta claridad añadida.
2 El estudiante y su realidad
Lo que llamamos realidad es tan solo una ilusión, si nos atenemos lo que nos indican los físicos cuánticos, una percepción personal de fenómenos increíblemente complejos. Es así que lo que nombramos entorno es la confabulación entre nuestro cerebro y lo que hemos decidido que existe. Esta compleja relación es tan amplia que escapa de nuestro raciocinio inmediato y la tomamos como única, preexistente y prácticamente inamovible.
Es frecuente que al solicitar a los estudiantes que enumeren problemáticas sociales, de inmediato surge como respuesta la crisis de los mercados, la violencia del narcotráfico, el poder de los sindicatos corruptos, el fraude electoral..; pero el entorno próximo que es la casa, la escuela, el centro de trabajo, el barrio, la localidad donde se habita y sus problemas, no los consideran, están tan acostumbrados a verlos ahí que ya no los notan, o piensan que pueden hacer poco para resolverlos.
Sin embargo, este entorno está vivo y posee una riqueza mayor que la que comúnmente se le concede.
De él se pueden extraer más implicaciones en su vida diaria y puede ser una fuente de recursos didácticos mucho mayores que los entornos geográficamente alejados. El análisis de los problemas que afectan a este entorno, tendrá más significado para el alumnado, pudiéndose llegar al diseño de estrategias más eficaces para llevar a la práctica acciones que intente la solución de los problemas.
También es cierto que la televisión, el radio, y recientemente las redes sociales, acercan tanto los problemas lejanos y pueden manejar la información de tal manera, que en muchas ocasiones adquieren más significado una problemática ajena que algún problema inmediato.
Es importante trabajar en el medio cercano de los estudiantes que habitan tanto en zonas urbanas como en rurales, gastar un poco de tiempo en pensar que no todo es nuestra materia, que hay circunstancias que pueden potenciar lo que enseñamos.
Como se percibe el entorno de mis alumnos
A continuación exploraremos las características del entorno de nuestro grupo, sus puntos de toque en la vida, así como sus conocimientos en la red.
Veremos que nos aportó la investigación respecto a las características de la población estudiantil, sus formas de comunicación preferida, y sus preferencias al encarar el conocimiento, además de su relación con los docentes.
· Derivado de la encuesta (que quizás adolece de ser limitada, 26 personas para el sociograma y un número más limitado para los demás rubros) se obtuvieron datosOcupaciones, principales fuentes de ingresos: La mayoría son hijos de personas que ejercen su profesión ó de clase media baja que tiene percepciones por encima de los $ 5001. Es posible que los padres alienten los estudios pues ven en ellos un factor de movilidad social ( o de perpetuarla)
· El grupo considerado es eminentemente citadino, geográficamente muy conectado al plantel, y cuenta con todos los servicios básicos. Se percibe que, quizás debido a la publicidad o a una necesidad de comunicación, mayoritariamente tienen teléfono e internet.
· De una manera superficial, pero interesada, están preocupados por la falta de agua, la contaminación debida al uso del automóvil, y las plagas que el cambio climático está fortaleciendo.
· Los alumnos del CBTis 158, están conscientes en los riesgos de los embarazos a temprana edad, y saben que existen instituciones que los pueden ayudar en éste u otros problemas de salud. Comentan que el gobierno los ve más cómo posibles votantes.
· Disfrutan de los eventos recreativos de la escuela (pocos, una cancha de basket en regulares condiciones , una red de voli en la explanada e inclusive algunos nada académicos, como la ruidosa y acrítica promoción de bailes y planillas), pero siguen buscando su realidad arriesgándose en algunos lugares que no son del todo convenientes ( cantinas clandestinas, antros, etc).
Alumnas del CBTis 158, todas eran menores de edad cuando Jessy ( arriba izquierda) publicó esta foto en un Blog de imágenes
· El problema del acoso violento en la escuela es cada vez más frecuente, involucrando incluso a señoritas. Pareciera un caso de falta de conciencia cívica y solidaridad.
· El estado se volvió, en los últimos cinco años, muy violento. Los alumnos que no son bien encaminados pueden confundir esta situación con algo apetecible.
· El plantel tiene 27 años apoyando a la comunidad, haciéndose cargo de los alumnos que no han ingresado a otras instituciones. Para ello tenemos una buena plantilla laboral e intentamos mejorar la infraestructura continuamente.
3 Repercusiones esperadas en los Jóvenes
El mundo se inclina hacia nuestro alumnos, las tendencias y tecnologías le apuestan a tratar de entender sus motivaciones, y aún así es poco lo que podemos avizorar, tan solo podemos conformarnos con visualizar un panorama general de las repercusiones que el entorno tendrá sobre ellos.
· El alumno espera por lo menos equiparar a sus padres, pero aún así se ilusiona pensando en riquezas y lujos. Una de las cosas que golpea al joven adulto es darse cuenta de que la vida no es fácil, y para evitar una caída debe tener un espíritu fuerte, y una autoestima suficiente. Si nosotros no trabajamos en ese tenor, lo estamos perjudicando.
· Se deben trabajar en competencias que lo identifiquen con su comunidad y traten de mejorarla.
· De manera sutil, pero constante y bien coordinada, debemos hacer que las actividades lo motiven a competencias referidas a cuidar su ambiente.( Sobre todo aquellos problemas que se han hecho críticos con la modificación global del clima, cuidado del agua, y manejo de los residuos)
· Y que cuide su salud y bienestar físico. Comentar eso no es pérdida de tiempo.
· La actividad(es) de aprendizaje que propongamos, así como la competencia que queramos habilitar, deben impactar en su recreación; No soslayemos el elemento lúdico en ellas.
· Unas de las competencias que deben dejar su impronta en cada pequeño movimiento o actividad son el RESPETO y la SOLIDARIDAD. Estoy seguro que eso abatiría el Acoso Pernicioso.
· En cuanto a la violencia, dentro y fuera, ofrezcamos VALOR y HONESTIDAD.
· Aseguremos al alumno que la escuela es su fortaleza, social y académicamente.
4 Los saberes tecnológicos de los estudiantes
En pláticas que tenemos como adultos hemos conocido gentes que le sienten cierta aversión a la tecnología, eso es muy infrecuente entre los jóvenes. Aunque la brecha generacional nos lo oculte, ellos ya tiene visiones y lenguajes propios, los cuales son fortalezas perfectibles y que debemos apoyar y abonar.
En la competencia que quisiera fomentar:
‘Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas
ésta cualidad del alumno es bienvenida; Su sapiencia en el uso de las herramientas de Office , así como su versatilidad para crear medios audiovisuales ligeros, entretenidos e ilustrativos, me ha de apoyar bastante para que la construcción del conocimiento sea significativa.
No en balde este es casi más su mundo que el nuestro y ellos han de reconstruirlo en función a los conocimientos que sus propias comunidades ó tribus aporten.
5 Características de la población estudiantil
Su afán por la perfección se traduce en una beligerancia contra la familia, pues la renuncia a la dependencia de los padres y la búsqueda de la autonomía e independencia, les exige un cuestionamiento de la autoridad de las personas adultas.
Se conflictuan con la construcción de proyectos de vida para el futuro (la elección de pareja, el papel que se va a asumir en la comunidad). Temen “hacer el ridículo”, por lo que evitan sobresalir frente a los demás, (principalmente frente a los adultos)
Tienen problemas con sus cambios físicos (crecimiento acelerado, aumento de peso, cambio de voz, entre otros), así como con su desarrollo sexual (cambios en el cuerpo, sensaciones que no conocen, interés por conocer su cuerpo y el del sexo opuesto)
Ante el desconcierto de los adultos vemos emerger una generación formada por sujetos dotados de una “plasticidad neuronal” y elasticidad cultural que, aunque se asemeja a una falta de forma, es más bien apertura a muy diversas formas, camaleónica adaptación a los más diversos contextos y una enorme facilidad para los “idiomas” del vídeo y del computador, esto es para entrar y manejarse en la complejidad de las redes
La influencia de ese grupo de amistades es determinante. Si es un grupo saludable y constructivo ayudará al adolescente a desarrollar su personalidad de acuerdo a las normas sociales establecidas. No ocurrirá lo mismo si se trata de un grupo marginal o antisocial.
Prefiere pasar mucho tiempo a solas encerrados en el cuarto. Presentan un distanciamiento físico entre el ó la adolescente y sus padres o personas adultas cercanas, a diferencia de la época infantil en la que solían intercambiar besos, caricias y abrazos.
Tiene posiciones propias —las cuales defienden “a capa y espada“— y cuestionar a las personas adultas que ocupan algún lugar de autoridad, como los padres, madres o profesores.
Poseen una amplia empatía cognitiva y expresiva con las tecnologías.
6 Formas de comunicación dominantes
El día a día del alumno moderno es más variado que el que nosotros teníamos. En nuestros tiempos había amigos en la escuela, en el barrio, por teléfono, en el club y en las canchas, ahora el estudiante promedio puede tener éstas cinco y por lo menos otras 5 comunidades más (Facebook, Hi5, Metroflog, Messenger, Twitter, etc). Lo interesante, y en la medida preocupante, es que no quiere renunciar a ninguna de ellas. Obligan a sus padres a comprar computadora y a sostener internet para poder existir en todas ellas, y con frecuencia descuidan los deberes por atenderlas. Es nuestro deber ver la posibilidad de acceder a esos canales y sacarles provecho.
El concepto de comunicación es amplio y engloba, también, gestos, posturas, modismos, esquemas de tratamiento personal, arte y muchos otros derivados culturales. Algunos docentes no los toman en cuenta en sus dialogo e incluso se burlan, estereotipan o minimizan, sin entender que esto es una agresión y una falta de respeto para cualquier comunidad ( siendo este, a mi parecer una de las principales debilidades que tenemos). Un verdadero docente sopesa el valor de las aportaciones de sus alumnos e intenta que sirvan como aportaciones que mejoren los ámbitos metacognitivos.
7 Características psicopedagógicas;
Es necesario en los adolescentes fomentar aquellas capacidades que más se desarrollan en esta etapa de la vida:
· El pensamiento abstracto,
· La aptitud creadora
· Y el espíritu científico.
Además de la adquisición de nuevas capacidades de pensamiento.
En la adolescencia se adquiere una forma de pensar de tipo formal o hipotético-deductivo, con la cual se puede razonar e ir más allá de las experiencias concretas.
Aunque, debido a sus cambios físicos, nuevos intereses y metas, decae el rendimiento académico, pues hay reducción en el interés por el aprendizaje y aumento por las actividades sociales.
8 Relación maestro-estudiantes.
Aunque rutinaria, la relación Maestro- Alumnos reviste una gran complejidad.
Los extremos de ésta son punibles y nada aceptables; No se puede pensar en un completo desapego y desinterés, así como no es defendible la total camaradería. Es pues que se deben seguir lineamientos y estrategias para que esta sea versátil, pero al mismo tiempo respetuosa.
No es malo preocuparse por salud e integridad, de hecho es un deber civil estar al pendiente de que el alumno o alumna esté saludable, bien atendido y en condiciones óptimas para realizar la pesada tarea de aprender a aprender.
Vista de la creciente Ciudad de Chihuahua
jueves, 8 de octubre de 2009
Entrada de prueba
Voy a mandar un video, el cual es parte de una práctica de geometría analitica e involucra el concepto de elipses, y sus focos.
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